这是关于东北大学计算机科学学院课程改革的讨论，主要围绕编程基础课程展开，以 Python 为例，具体内容如下：

• 设计为先（Design First）：认为编程教学应从让初学者面对文字问题和空白屏幕，逐步引导其系统地进行编程，包括明确输入、输出及中间步骤，如通过编写测试用例等方式，还应区分原子函数和组合函数，即使是一年级学生也可处理树形和图状数据，创建交互式图形程序等。
• 语言其次（Language Second）：指出初学者无需学习 Racket 语言，因其语法全是括号，较难理解。而应采用类似预代数的简单计算模型的语言，如 Beginning Student Language，避免像 C++等语言因假设程序员熟悉整个语言而导致初学者易犯错，这种小语言的错误信息更易理解。
• 设计为先 2（Design First 2）：第二门课程教 Java 是为了让学生在复杂语言中继续强化设计原则，因为第一门课的语言未进行类型检查和面向对象编程，而 Java 能满足这些需求，同时也需避免过多赋值语句等，要让学生从简单程序逐步走向大型系统。
• 语言其次 2（Language Second 2）：第二学期的 Java 课程会选取支持面向对象设计原则的元素，如用类作为数据表示形式，接口用于统一处理不同数据变体等，同时要平衡原则与现实的冲突，让学生了解专业编程的一些现实情况，如各种错误类型等。
• 是否有效（Does it work）：通过评估结果表明，学校课程在解决编程问题和理解错误消息等方面效果显著，比普通课程学生表现好很多，且 Emmanuel Schanzer 的研究显示教学方法能有效提升学生解决问题的能力，Mark Guzdial 最终也认可了该课程设计。
• Python（Python）：有人认为应尽早教授 Python 及相关内容，因为其他学校都在这么做，且教学人员也希望这样做。